Teniendo en cuenta un “nuevo” concepto que ha surgido con el boom de la tecnología en el siglo XXI como lo es el darwinismo neuronal, puede generarse un nuevo significado e interpretación de lo que se puede considerarse como una adaptación a “sobrevivir” en las nuevas actividades con relación a la vida cotidiana de cada ser humano al estar en constante contacto con alguna herramienta tecnológica, esto puede generar un nuevo desarrollo de capacidades neuropsicológicas inclinadas a ser multitarea teniendo en cuenta si se es nativo digital o migrante digital, incluso puede ocasionarse no ser multitarea sino tener una atención parcial continua y que puede diferenciarse de ser multitarea ya que principalmente se da por un nivel de atención distinto generado por estímulos de interés personal pero diferentes.
No existe una alteración negativa de manera significativa con relación a las emociones, atención o aprendizaje en el ser humano con iniciar un contacto a nivel tecnológico, con el paso del tiempo se puede ir presentando la alteración en cada una de estas personas según el tiempo invertido y el uso que se le pueda dar a las extensiones tecnológicas, es por ello que los nativos digitales que profundizan en un uso constante de las redes sociales pueden tener una alteración emocional ya que se carece del contacto visual con la otra persona para dialogar, es por ello que puede generarse una confusión en la interpretación enviado por los mensajes de texto lo cual conlleva a que presenten una reestructuración mental para adaptarse a las posibles emociones que pueda tener el mensaje partiendo principalmente desde su perspectiva y subjetividad emocional del momento; De igual manera, en los estudiantes nativos digitales que usan constantemente la internet después de mucho tiempo de uso y empezar a utilizar diversas herramientas en simultánea que pueda ofrecer una aplicación o un mismo uso la computadora, comienzan a presentar las capacidades multitareas para estar realizando un desarrollo académico, mientras pueden estar chateando y escuchando música, generan un incremento cognitivo para desarrollar todas las actividades en simultánea según sea el orden de estímulos que le correspondan, sin embargo, con el paso del tiempo al tener tantos estímulos es posible que no tenga una capacidad mental adecuada ya que puede estar presentando cansancio frente a tanta información que se adquiere en corto tiempo, sin embargo son capacidades que pueden irse regulando con un acompañamiento adecuado.
En las aulas de clase actualmente al no tener tantas herramientas tecnológicas por cada estudiante, genera una alta probabilidad de que no se hubiese desarrollado por completo una capacidad multitarea en clase, sin embargo, al tener diversos estímulos que sean de mayor interés para el estudiante que no sean tecnológicos da paso a ser multitarea, independiente de si esos estímulos son generados por el docente o no.
Usar la tecnología dentro y fuera de las aulas de clase permite que el estudiante pueda tener diversos estímulos que permitan mejorar sus funciones cognitivas y ejecutivas, principalmente porque siempre va a tener un acompañamiento académico por parte del docente para despejar dudas, para esclarecer la información que requiera en los momentos dentro y fuera del aula de clase, principalmente contando con el apoyo de algún familiar que le oriente, luego de un uso adecuado de la tecnología puede potencializarse dicho estimulo con alguna actividad de recompensa que sea de interés para el estudiante, permitiendo mejorar:
Aumento general de la velocidad de procesamiento.
- Incremento de la memoria de trabajo.
- Aumento de la velocidad atencional.
- Aumento de la velocidad perceptiva.
- Aumento de la capacidad del procesamiento en paralelo.
- Mejora de la percepción periférica.
- Incremento de la capacidad de ejecución de multitarea.
- Mayor capacidad para el descubrimiento de patrones. (Small, p.7, 2009),
Cuando alguien con una capacidad multitarea lo realiza de manera excesiva puede ocasionar altos niveles de estrés o déficit de atención, entre las características más comunes de las personas multitarea excesiva o con un uso constante de la tecnología se encuentra:
- Posponer diversas actividades en simultáneas y realizarlas según sea el estímulo de interés personal en la persona.
- Dificultad para focalizarse en una única actividad.
- Hiperactividad.
- Problemas con la planificación y secuenciación de tareas.
- Dificultades para el aplazamiento de recompensas.
- Disminución de las habilidades sociales por dificultades de empatía.
- Problemas para el pensamiento abstracto y para el razonamiento complejo.
- Dificultades para la focalización de la atención.
- Problemas para la planificación y la secuencia jerárquica.
- Problemas para el procesamiento en serie.
- Dificultades para el razonamiento y la abstracción.
- Visión superficial.
- Dificultades para percibir la realidad en su totalidad.
- Falta de conciencia de la complejidad y profundidad de los procesos.
- Dificultades para la lectura placentera y la lectura profunda, como sinónimo del pensamiento profundo.
- Búsqueda inmediata de recompensas.
- Disminución de la eficacia cognitiva. (Small, p.7, 2009),
Al prestar una atención parcial continua (similar a la multitarea) nuestro cerebro se agota y se puede ver reflejado en personas que se sienten perdidas, cansadas, irritadas y distraídas, en especial cuando llevan mucho tiempo frente al celular o un computador. Small llama a este estado agotamiento tecno-cerebral, y afirma que el agotamiento tecno-cerebral crónico y prolongado, puede llegar a reconfigurar la estructura cerebral subyacente (Small, p.4 2009), es decir, entre más se le exija al cerebro que realice diversas actividades en simultáneo, más se va a tener un cansancio “mental” que genere una reestructuración cognitiva en las actividades de interés de cada persona, generando que finalmente el estímulo con el que se inicia cambie a una versión no estimulante y se pierda el interés por ello. Por lo tanto se recomienda en cada uso de herramientas tecnológicas establecer horarios de uso no prolongados y en caso tal de que sea convierta en algo esencial se debe compensar con alguna actividad natural alejado del ambiente tecnológico, ya que el cerebro al tener la capacidad de adaptarse a cualquier circunstancia o actividad cotidiana puede generar a largo plazo una baja capacidad de estímulos o rendimiento que finalmente puedan afectar cualquier área de vida de la persona en la que principalmente esté utilizando la tecnología, es por ello que también se recomienda en el uso de la tecnología establecer una pausa activa con algo diferente de lo que ya se está acostumbrado a realizar, si se está leyendo, puede pasarse a visualizar un video, si se trabaja con el medio audio-visual se recomienda leer, usualmente siempre se recomienda generar actividades contrarias a la que se realiza por mayor tiempo; Si se realizan las pausas activas cada 45 minutos y se descansa 15 minutos, seguiría presentándose uno o varios estímulos de manera adecuada sin generar ningún tipo de alteración en la persona, principalmente teniendo en cuenta que la multitarea crónica e intensa puede retrasar el adecuado desarrollo de la corteza frontal (Small. 2008).
Finalmente si se implementan diversas estrategias a nivel académico donde se permita potencializar mediante múltiples estímulos la capacidad de atención multitarea, se tendría un resultado más adecuado en cada uno de los estudiantes para que tengan más herramientas de las adecuadas para dar solución a los diversos obstáculos y/o problemas que puedan tener a lo largo de su vida cotidiana, generando nuevos tipos de interés académico y lograr disminuir posiblemente la falta de atención en las aulas de clase con la antigua metodología de los libros y poco uso de las tecnologías, es en el momento académico que se encuentran inmersos tanto los nativos digitales como los migrantes digitales, en donde, gran parte de los migrantes digitales deben generar nuevas estrategias de interés común para los nativos y tener un desempeño más óptimo de cada una de las capacidades que tengan los estudiantes.
Para finalizar debe considerarse que actualmente en Colombia aún falta mucho para que se puedan generar estrategias con relación a la interacción sinérgica entre cerebro, emoción y cognición para generar la infinidad de estimulos que pueden requerirse para un desempeño óptimo de la capacidad neuropsicológica de cada estudiante, empezando por el hecho de que algunos docentes no son nativos digitales, son migrantes digitales y tienen unas estrategias previas que no deberían seguirse aplicando en la actualidad, no indica que se genere un aprendizaje erróneo, sin embargo falta la adaptabilidad por parte de ellos para un desarrollo inclusivo con la tecnología actualmente, es por ello que incluso, estos mismos migrantes digitales y los nativos digitales al no tener un orden ideal sobre el uso de la tecnología no poseen una capacidad adecuada de adaptabilidad mayor a 5 días donde se pueda usar una herramienta tecnológica sin presentar cansancio mental y un bajo desempeño en la actividad a realizar, no indica que afecte directamente la tecnología la interdependencia, por lo contrario es algo que facilita e incrementa mucho el rendimiento en las áreas de vida, sin embargo, hace falta un entrenamiento y/o asesoramiento para que las personas tengan un mayor control de la información que reciben mediante estos medios tecnológicos.
Referencias
- Almenara, J.C. (2006). Bases pedagógicas para la integración de las TIC en primaria y secundaria. Ponencia impartida en el II Congreso Internacional UNIVER – La Universidad en la sociedad de la Información, del 26 al 28 de julio de 2006 Tijuana (México).
- Burkle, M. (2011). El aprendizaje on-line: oportunidades y retos en instituciones politécnicas. Comunicar, 18(37), 45-53.
- Fajardo, D. (2012). Profesores, aprendan de los nativos digitales. Chasqui (13901079), (117), 33-36.
Loubon, C. O., & Franco, J. C. (2010). Neurofisiología del aprendizaje y la memoria. Plasticidad Neuronal. Archivos De Medicina, 6(1), 1-7. doi:10.3823/048. - Méndez Quiroga, M. (2011). El Impacto de las Nuevas Tecnologías y las Nuevas Formas de Relación en el Desarrollo. Psicología Educativa, 17(2), 147-161.